2018-2019学年第二学期 4月份学习资料2

作者: 来源: 录入者:孙荣 发布时间:2019年05月24日 点击数:

星浦学校教科研资料学习记录表( 2018-2019 学年第  学期)

学习时间

4.24

学习地点

一(5)教室

资料提供者

孙 荣

资料名称

放飞童心,铸造个性

----浅谈低年级童话作文的指导

资料出处

(网址/刊名、日期)

浙江诸暨市滨江小学 俞鹏玮

课题组成员学习体会节选如下:

赵一诺:提起作文,教师觉得难教,学生觉得难写。写作课上,常见老师仅是生硬地提出作文要求,然后让学生去写,学生不知如何下笔,经常是咬着笔头,皱着眉头。儿童心灵的天空中本有与鸟儿嬉戏的的云彩,儿童心灵的原野上本有随风起舞的花朵,遗憾的却是学生在稿纸里只有文字的堆砌 ,没有生命的乐章。作文让学生失去了灵性!
教师在急促而又重复的节律中,似乎没有感觉到太阳之下还有新的东西;在成人的世界里走得久了,几乎忘记自己曾经也是儿童。教师远离了童心,作文教学就失去了重心。所以,为人师者,必须了解童心。
1、了解童心的特征。
童心是向真的,
童心是向善的,
童心是向美的。
童心意味着纯朴、自然、率真,他们看到飞舞的蝴蝶会欢呼雀跃,看到活泼的小溪,就想嬉戏玩耍,他们眼中的花草树木会欢笑和哭泣,他们心中的梦幻有声音和色彩。总之,周边的世界让他们充满了新鲜和好奇。难怪丰子恺先生热烈赞美儿童“天地的灵气独钟于孩子”。有了这样的了解,我们就不会把学生看成待灌的容器,而是把他们看成待燃的火把;有了这样的了解,我们的作文教学才不舍对童心放任与捆绑,才可能想到对童心珍视与满足。

郑清梅:长久以来困扰我们的一个问题就是作文指导,很多时候我们不敢放,瞻前顾后,怕学生写不出,怕学生写不好。于是我们设置了太多的条条框框,我们正在杀死学生写作的欲望啊。很多孩子现在怕写作文,孩子写作文过分依赖教师指导,很难形成独立作文能力。老师没有讲怎么写,他们就不知从哪下笔,老师怎么写的,他们就模仿老师的写,没有自己的东西在里面。作文的厌倦感。思想深处有消极抵抗心理,很难产生兴趣,学习差的学生怕写作文,中等生怕写作文,就连学习优等生也有相当一部分学生怕写作文。我觉得作文起步阶段培养学生习作的兴趣才是最重要的目的,让学生愿意写,再慢慢去教一些其他的东西。束缚太多,学生就难以自由表达。我们忽视了学生的主观感受,总是强加我们认为对的东西,其实很多时候童心说出的童言才是最珍贵的东西,这些东西是过去了就再也回不来的。

张杰:作文练习的目的是引得同学们关注社会生活,表达真情实感。而在实际习作过程中,往往偏重以书本素材为主体的应试训练,忽视生活实践,这使得不少同学的作文显得枯燥乏味。其实,每个人都是离不开社会生活的,同学们要想写好作文,就要拓宽认识时空,联系丰富多彩的生活。
开放的、动态的习作情境是促进作文与生活联系的最佳途径。这种语文实践活动,无论时间、 空间都机动灵活。利用课外时间,寒暑假期,校园内外都可以开展,活动的方法也是灵活多样的。
其次就是阅读书籍。叶圣陶先生说:“写作基于阅读同学们读得好,才会写得好。” 世界名著当然要读,但也不是非名著不可。课内学习是点的拓展,阅读就是面,由点及面扩大阅读量易于形成课堂学习为中心,产生更好的效果。这样联系自身实际与作品对话,能从作品中优秀人物的思想和经验中吸收有益的营养,积极更多的社会生活经验。这样的阅读往往也有极大的吸引力,在阅读过程中同学们的知识得以积累情感更加丰富对文章的立意、结构都能不断深入的把握。

颜晨华:童话基于小孩子的心理需求和特点,运用大量夸张和拟人的修辞手法,赋予物体人的思想感情,形成一个个鲜明的形象,反映现实生活情况,既吸引小孩子的注意力,激发他们对于童话作文的兴趣,又能起到一定的教育目的。低年级学生处于一个认知能力相对较弱的阶段,因此在低年级学生学习童话作文的过程中,教师起着一个不可替代的作用。“鼓励写作的个性化,珍视学生的主观感受”、“培养创新精神,放开种种束缚,鼓励学生自由表达”,这些观点是语文《新课程标准》中关于写作的要求。而童话作文,就是让学生用自己的灵感去感受世界,用自己的眼睛去观察事物,以自己的思想、情感去体验生活。它能激发学生展开丰富的想象,发挥自己的独创性。培养学生的创新思维,符合学生的年龄特点。低年级学生最具有编写童话的潜质。

 

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