2018-2019学年第一学期11月份研讨活动

作者:陈珍国 邓志文 于广瀛 李 晟 来源:知网 录入者:夏爱明 发布时间:2019年01月21日 点击数:

夏爱民:“结构决定功能”,翻转课堂通过对传统教学流程的再造,通过改变教学结构实现了教学功能的转型,达成了翻转课堂的宗旨——学生主体的回归。翻转课堂将传统教学中课上的“信息传递”(即知识传授)和课下“知识内化”(即知识吸收和消化)两个阶段的进行了“翻转”,教师不再占用课堂的时间来讲授知识,
这些知识需要学生在课前通过看视频讲座、听播客、阅读电子书等方式自主学习。

许洁琴:课堂内的宝贵时间,学生主要在教师的支持下聚焦于问题解决,通过主动的基于项目的学习,共同研究解决知识内化和应用中面临的问题。这样,翻转课堂成功实现学习的决定权从教师向学生的转移。

周春明:从建构主义学习理论来看,翻转课堂较传统课堂为学生学习创设了更多的“情境”、“协作”、“会话”的机会和环境,促进了学生“意义建构”过程的发生,学生在课堂中获得了较传统课堂更多的师生互动、生生互动、同伴协作和交流碰撞的时间和机会。

杨凯:翻转课堂是在教师参与、支持下,聚焦于问题解决、基于项目学习,以答疑、讨论、实验、作业等学生活动为主要内容,旨在共同研究解决知识内化和应用中面临的问题。学习过程始终围绕学生的“需求”展开,教师进行观察、指导,随时与需要的学生一起探讨、提供帮助,把课堂变成了师生、生生间更充分交流和能够深度、个性化互动的学习场所。课堂不仅大量增加了互动的时间,还为教师创造了更多的一对一指导、交流、解惑的时间和机会,减轻了过去学生在课外完成知识内化过程遇到困难缺乏帮助造成很大的压力,同时也让教师能更及时、更充分了解每位学生的学习状况,从而也提高了教师对学生指导和帮助的针对性和有效性。

胡颖慧:翻转课堂,通过流程再造改变了传统 40 分钟课堂的功能,课堂不再是知识输送的过程,而是一个学生自我建构知识的过程。将“学生学什么、怎么学、从哪里开始学、按什么节奏学”的决定权还给学生的同时,实现了学生主体地位的回归。翻转课堂通过教学形式的改变实现了课堂教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”的课堂范式的转变,实现了二期课改“以学生发展为本”理念的软着陆。

王品之:翻转课堂可以说是信息技术、网络技术发展到“云时代”后的必然选择。在实践研究中我们发现在翻转课堂实施中,虽然视频课程开发技术门槛已经降低到只要一部智能手机或其它移动终端便可以实现,但开发一个短短七、八分钟的微视频仍然需要花大量的时间,有的内容需要花 10 小时以上。因而要有效实施翻
转课堂还需要集聚广大教师力量、发扬互联网的共享精神,通过构建云存储、交互平台来极大丰富微视频资源。

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