2018-2019学年第一学期9月份学习

作者: 来源: 录入者:姜孝春 发布时间:2018年09月26日 点击数:

星浦学校教科研资料学习记录表( 2018-2019 学年第  学期)

学习时间

2018.9.25

学习地点

教师会议室

资料提供者

姜孝春

资料名称

基于信息技术“核心素养”提升的课堂教学实施策略

资料出处

(网址/刊名、日期)

考试周刊2017年62期 

资料原文  

 摘要:新课改中明确提出“核心素养”的概念,作为信息技术一线教研人员,如何理解学科核心素养,如何在教学中落实核心素养,是面临的两个问题。笔者结合多年教学和反思,探讨基于信息技术核心素养提升的课堂教学实施策略,希望有利于学生核心素养的培养。
  关键词:学科核心素养;课堂教学实施策略;教学和反思
  教育部在新的课程改革中明确提出“核心素养”这个概念,并将其作为育人的最终目标。作为信息技术一线教研人员,如何理解学科核心素养,如何在教学中落实核心素养,是当前面临的两个问题,笔者从学科核心素养的简析和课堂教学策略入手,探讨基于信息技术核心素养提升的课堂教学实施策略,以便有针对性地提升课堂教学。
  一、 信息技术学科核心素养简析
  核心素养是指学生应该具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是知识技能、价值观、情感等多方面的综合体现,具体到信息技术学科核心素养,主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面,其中计算思维和数字化学习与创新是新出现的内容。
  在很多文献中说起计算思维必然让人觉得高深难懂,而新课标征询稿中对计算思维的定义:“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”,因此,笔者认为“运用计算机解决问题过程中产生的一系列思维活动”就是计算思维,征询稿中计算思维的解释更具普适性。
  数字化学习与创新是另一个新的提法,在征询稿中解释为“个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具,有效地管理学习过程与学习资源,创造性地解决问题,从而完成学习任务的能力,形成创新作品的能力”。学生在教师的引导下,利用预定的素材,在数字化教学平台下完成一个全新作品,这就是数字化学习与创新。当然数字化学习是比较宽泛的,例如利用QQ、微信、在线平台等进行学习和创作都是属于其包括的范围。
  二、 基于信息核心素养的提升的课堂教学策略
  课程改革提出以立德树人为根本任务,用核心素养去融合知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维教学目标。作为一线教研人员要坚持以核心素养为统领,通过基于核心素养的有效教学策略,科学合理地落实核心素养,帮助学生形成所要求的品格和能力。
  (一) 研读课标和教材提升课堂教学的针对性
  钻研课标和教材是有效教學的关键环节,教师要认真分析每个章节的知识脉络,要把握好各个层次间的内在联系,搞清楚教材中的重难点、易混点、拓延点,要熟悉课程标准的要求,明晰教材的编写意图,更要加强对先进教育理论的学习,关注当下的社会热点,利用好网络资源,不断更新知识储备。
  只有这样才能把握教材的整体结构,才能把知识、能力和思想情感有机统一起来,确定一个质与量统一的教学目的,实现高效教学。
  (二) 创设教学情境激发学生课堂的参与性
  在课堂教学中,创设与当前学习主题相关的、真实的教学情景,激发学生强烈的学习动机,唤醒内心的学习需求,引导学生带着真实的“任务”进入学习情境,使学生形成主动构建、自主学习的良性循环。在信息技术教学中,更要发挥教师处理视频、动画、图像、音频等多种信息的能力,设计出具有“情境”的学习“任务”,使学生在“情境”中探索实践,激发学生课堂教学的参与性。
  (三) 采用多元教学法提升教学过程的有效性
  教学方法是教师课堂教学中最活跃的因素。目前,案例教学法、任务驱动教学法、讲授法、竞赛激趣法等教学方法经常应用在课堂教学中,但每一种教法都有各自的优越性和局限性。教师可根据教学目标、教学内容、学生水平和教学条件,灵活采用适宜的教学方法,优化课堂教学,激发学生的学习动力和学习潜能。比如,主题式教学法是通过学生感兴趣的主题,激发学生的学习兴趣和实践欲望,在主题活动各项任务达成的过程中实现学科教学目标,教师可以以一节课的教学内容为单位或以某一阶段教学内容为单位进行主题开发和设计。
  (四) 开展多元动态评价提升学生的信息素养
  教学评价是课堂教学的重要组成部分,是以学生发展为中心,进行有效的课堂评价的优化教学,实现课程标准的重要保证。按照多元化、公平性、激励性的原则,采用过程性评价和最终评价相结合的方式,尽可能地把学习成果客观、公正地评价出来,有助于学生的全面发展。要注意发挥好过程性评价的积极意义,要重视课堂教学中对学生的“学”和教师的“教”的反馈作用。
  在教学中坚持以学生自我评价、生生互评为主体,教师评价为主导的原则,培养学生的评价能力,使学生有清楚的自我认识。在评价中注意学生个别差异,尊重学生的主动性和创造性,使学生获得成功的喜悦,激发学习潜能。
  新一轮课改将核心素养作为育人的最终目标,作为一线教育工作者,要坚持核心素养为统领,融合知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维教学目标,在教学中有针对性提升课堂教学实施的有效性,科学合理地落实核心素养的要求,帮助学生形成核心素养所要求的品格和能力。
  参考文献:
  [1] 教育部.中小学信息技术课程指导纲要(试行)[M].
  [2] 丁婧,李艺.高中信息技术课程综合测评指导[M].教育科学出版社,2010,3.
  [3] 小学信息技术学科多主体评价初探[EB/OL].
  作者简介:樊秀芬,山东省滨州市邹平县韩店镇中心小学。
  孙庆光,山东省滨州市邹平县第一中学。

 

学习心得:

姜孝春老师:

教学中创设与当前学习主题相关的、真实的教学情景,激发学生强烈的学习动机,唤醒内心的学习需求,引导学生带着真实的“任务”进入学习情境,使学生形成主动构建、自主学习的良性循环。在信息技术教学中,更要发挥教师处理视频、动画、图像、音频等多种信息的能力,设计出具有“情境”的学习“任务”,使学生在“情境”中探索实践,激发学生课堂教学的参与性。 

 

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